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占据榜首的芬兰教育,恰恰是根植于“不争第一”的心态、“少即是

2019-11-01 13:40:26 阅读:4230

这篇文章发表在2017年第40期《三联生活周刊》上。文章的原标题是“芬兰第一教育,少即是多”。未经允许,严禁转载。任何侵权行为都将受到起诉。

文/贾东亭

占据榜首的芬兰教育植根于他们不争第一的心态,这似乎是一个悖论。指向跨学科能力的新一轮教育改革也是如此。这一颠覆性目标是芬兰“少即是多”思想的又一体现——从比萨排名中退下来并不重要,重要的是教会年轻人应对未来的能力。

芬兰坚持全纳教育的理念,坦佩雷郊区哈坦帕学校的特殊教育班正在上数学课(余楚忠照片)

首席作家/贾东亭实习记者/李南希

“我们的孩子仍在补习班,但芬兰人已经决定颠覆学校教育,废除学科教学。”去年11月,这个消息广为流传。芬兰教育委员会很快澄清说,芬兰确实在2016年8月开始实施“新课程改革”,但没有废除学科教学。相反,他们把教学集中在“跨学科学习”上。

坦佩雷大学中芬教育研究中心主任蔡玉卓教授告诉我,事实上,自20世纪80年代以来,芬兰每十年就进行一次国家课程改革。这次改革计划是由芬兰国家教育委员会在2014年宣布的。经过两年的论证,它于去年正式实施。可以说,每一项改革都是颠覆性的,因为我们面临着未来十年。

未来会发生什么?蔡玉卓认为,当今社会面临的诸多挑战——气候变化、全球经济波动、人口老龄化、与现代科技相关的风险、流行病和大规模移民——需要改变生活方式和全新的行动主义。信息技术和人工智能的快速发展预测了未来人才结构的变化,甚至超过一半的职业将不复存在。因为未来的变化是不可预测的,所以有必要培养一种应对变化的能力。

蔡玉卓说,新课程改革的目标是培养适应快速变化的未来社会的人才。因此,有必要最大限度地让学生参与主动学习,并建立一个师生互动的学习社区。改革的重点之一是促进“跨能力”渗透到传统学科的教学中。

所谓交叉能力是指渗透不同学科和领域所需的一般能力。新课程描述了七种交叉能力:思考和学习的能力;文化阅读、互动和表达能力;自理、日常生活技能和保护自身安全的能力;多元化阅读;数字能力;工作生活能力和创业精神;参与、影响和负责可持续未来的能力。哈佛教育学院客座教授、芬兰教育专家帕西·萨勒贝格(Pasi sahlberg)表示,跨能力看起来很抽象,实际上是解决现实生活中问题所需的态度、知识和技能。

与横向能力培养相关的主要教学改革之一是“现象教学”。蔡玉卓表示,新课程仍然注重专业课程,并将继续教授数学、历史、艺术、音乐等课程,因为这是跨能力的源泉。不同之处在于,改革后,跨学科能力将渗透到各个学科的日常教学中,每所学校将至少每学年组织一次跨学科学习模块,即基于某些现象的教学,如芬兰100年的独立、移民问题,或学校附近新开的地铁,涵盖语言、地理、科学等学科。

新课程改革的背景之一是芬兰最新的比萨成绩已经下降。然而,芬兰教育委员会显然没有针对这种情况实施改革。相反,它把重点放在跨学科学习和现象教学上,这不会有立竿见影的效果。

“比萨的排名可能会下降,但这有什么关系呢?Pisa就像测量血压一样,可以让我们不时检查方向,但它不是一个永久的焦点。影响教育决策的关键因素是年轻人应对未来的能力。”珀斯·萨伯格说。

由此可见,新课程改革仍是芬兰一贯教育理念的进一步强化,即教育以学生为中心,学校、教师和学生共同创建学习共同体,让每个学生都能发现自己的兴趣和才能,并开发自己的学习地图。这个想法看起来简单甚至原始,让人想起20世纪初美国教育理论家约翰·杜威倡导的“儿童中心”理论。芬兰教育的简单思维继续提供另一种选择,因为其他国家缩小了竞争、排名、教师责任和工资制度的范围。

平等与包容:在同一个教室里

走过明亮、温暖、翠绿的夏日森林花了10多分钟,赫尔辛基卫星城埃斯波的凯塔学校在森林里几乎看不见。

"几乎每所学校都在森林里,因为森林无处不在."ritva mickelsson校长微笑着说,许多老师会在任何时候在户外上课,比如环境、地理和艺术,这自然是最好的教科书。

"它的名字叫cenny "女校长抚摸着一直和她在一起的白色萨摩耶德。这只狗显然不怕陌生人,热情地蹭了起来。麦凯森校长告诉我们,桑尼不仅是她自己的狗,也是全校的“校犬”。四年前,桑妮跟着她去了凯塔学校。许多人想知道,“狗是怎么来的?”渐渐地,学校里的每个人都熟悉了桑尼。通常,不管麦克森校长去哪里,狗都会跟着他。每次他走进教室,孩子们都笑了,一整天都有好心情陪着他们。今年春天,麦克森暂时离开校长的职位一年,去攻读博士学位。桑尼紧随其后。人们还不习惯,所以他们找到了另一只校犬阿斯卡。

在庆塔学校,阳光狗可以帮助特殊教育

当有狗的时候会发生什么?麦克森校长告诉我们,有些孩子不太善于表达他们的感情。为了显得体面,他们见到她时说话很严厉,但当她带着桑尼一起走时,他们变得温柔了。一次,一个男孩无法控制自己的情绪,说他想离开教室。这是个借口,但她说没关系。请顺便带桑尼去小便。他平静地回来,称桑尼为“我亲爱的公主”。此外,狗也让孩子更有同情心。有一次,麦克森总统带桑尼去另一所学校帮助一个患有诵读困难症的孩子。老师对桑尼说:“坐下。”孩子不高兴:“老师,你不能对狗这么粗鲁。她会感到难过。”麦凯森校长说:“这难道不令人惊讶吗?”

Ritva mckesson最初是一名特殊教育教师。她班上的一名学生有行为问题,11名有学习障碍,几名有自闭症。她在1998年将动物引入特殊教育,发现效果特别显著。除了舒缓和交流情绪,它还能帮助阅读。“日本的一项研究证明了这一点。他们比较了三组学龄前儿童。第一组有一只真正的狗,第二组有一只机器狗,第三组没有狗。因此,有真狗的组阅读速度最快,其次是有机器狗的组,没有狗的组进展最慢。”麦克森校长说,他们还试图让狗在阅读时陪伴患有诵读困难症的学生。“当狗在听的时候,孩子们会有一种满足感,因为他们是情境的主人,也学会了同理心和互动。当他们读给狗听时,他们会发现他们真的读得很好。”

麦克森总统的博士论文是关于马在特殊教育中的作用。她发现马比狗更敏感,在情感训练上也更有效。“不是训练学生骑马,而是训练他们与马互动。这匹马非常敏感,随时都会逃跑。如果它认为你是入侵者,它不会让你靠近。如果它认为你害怕它,它也会害怕你。所以你必须平静你的呼吸和情绪,用肢体语言交流——不是芬兰语,而是马。”

芬兰国家教育委员会前主席、埃斯波市副市长矿石·佩特卡拉(图为楚中)

芬兰国家教育委员会前主席兼esbo市副市长Aulis pitk。我?)告诉我们,并不是每所学校都有动物辅助教学,但是不同方式和不同层次的特殊教育确实是芬兰学校的一大优势。他认为这背后的哲学仍然是教育平等的原则。他认为,每个儿童和青少年都有权享受高质量的教育,不管他们自己有什么限制。

参观了几所学校后,我们发现芬兰的“特殊教育”实际上是一个非常宽泛的概念,并不是针对想象中的狭窄人群。“全纳教育”可以更准确地表达其内涵,即包容所有学生、促进积极参与和满足不同需求的教育。有一项统计数据令人惊讶:芬兰16岁完成义务教育的儿童中有一半以上在上学期间获得了不同类型的特殊教育支持。

尤维斯凯利大学的研究员奥利-佩卡·马林对中国和芬兰的特殊教育进行了比较。他认为,中国对特殊教育的定义相对狭窄,教育目标是指有严重问题的儿童,包括精神障碍、严重的感官或身体残疾以及精神健康问题,仅占所有儿童的1%。除了特殊学校之外,对其他有问题的儿童缺乏细分和特殊支持。芬兰对“特殊”的定义更加宽泛和宽容。自20世纪90年代以来,有一种趋势是参与特殊教育的学生人数逐渐增加,但芬兰特殊教育学校的数量逐渐减少,更多的学生将进入普通学校,这也是由于全纳教育的理念。问题的划分越来越详细。除了传统的身体、智力和精神障碍,还有不同程度的发育迟缓、情感障碍、自闭症谱系障碍、阅读障碍、行为问题,甚至部分和移民问题。一旦需要,学生有权获得特殊支持。其他学生通常不知道这个学生可能会得到什么样的支持。

坦佩雷郊区hatanpaa综合学校校长R2 nie minen也倡导包容性教育的理念。他认为孩子不应该仅仅因为有学习障碍或行为障碍就被送到特殊教育学校。他们应该像普通人一样接受正常教育。“如果一个孩子有一定的能力缺乏,那么继续培养这种能力是有好处的,这就像一个不擅长数学的孩子需要更多的数学辅导一样。我们不能因为一个孩子不擅长数学就让他一辈子都学数学。同样,我们不能让有问题的孩子只接受特殊教育。”他告诉我们,在哈坦帕学校,大多数需要帮助的学生和其他学生在同一个班级学习。对他们有各种形式的特殊支持,包括团体辅导、个人辅导,甚至根据个人情况的个人指导。如果学校发现学生在许多方面有长期学习困难,它会为学生制定个人学习计划,安排专门的教师和轮岗助教进行指导,也可以把他们安排到专门的班级。

Cllina trygg正在给一个特殊班级上数学课。乍一看,没有什么特别的。崔戈正在讲台上讲课,下面十个学生在听。仔细观察表明,每个学生的课本和页码是不同的。一些人会不时看黑板,而另一些人会趴在桌子上。一个女孩甚至戴着耳机一路观看视频。最后一排的一个男孩看到我们进来,向我们做鬼脸时跳了舞,坐在他旁边的助理老师不停地提醒他。崔戈告诉我们,这个班的学生分为三个不同的层次。不同的学生持有不同的课本。解决他们的数学问题通常需要很长时间。看视频的女孩已经掌握了这节课的内容。她被允许做她想做的事,但不能影响别人。做鬼脸的男孩有更严重的问题,所以他们有全职的助教。虽然普通的数学课程相对容易教,但崔戈更喜欢小班教学。她能掌握每个学生的需求,并及时向他们提供帮助。她将为不同的孩子采用不同的方法,例如会见不精通芬兰语的国际学生。除了教他们耐心地阅读问题,她还会用绘画来表达问题。患有诵读困难症的儿童还将获得音乐光盘,以便他们能够更多地使用听力。

因为它位于坦佩雷郊区,附近有一些移民定居点和难民收容所,哈特曼帕学校也不得不面对越来越多移民儿童的教育问题。阿托·涅米内校长(Atto Nieminee)告诉我们,目前学校16%的移民学生是移民,由于芬兰接收的难民人数增加,这个数字还在增加。如何让这些来自不同文化背景的孩子成为未来社会的积极分子也是一个相当大的挑战。

我们参加了terhi kuokka教授的芬兰融合课程,该课程的目标是移民学生。库卡老师告诉我们,这些孩子中的一些来到芬兰是因为他们的父母移民,其中一些是逃离阿富汗、叙利亚和伊拉克的难民。即使这些孩子不确定他们是否会留在芬兰,他们也有权接受与其他孩子相同的教育。“很多人来自战争国家,失去了父母,甚至目睹了杀戮场面,都会或多或少出现心理问题,我不得不在教学中考虑这一点。在学校环境中与各种各样的其他学生见面对他们有好处,这是社会融合的第一步。”

对于毕业的学生还有一个延迟课程,即所谓的“十年级”。老师hanna qiilila告诉我们,有些学生初中毕业后不想继续学习,或者不想在普通高中或职业学校好好学习。这是为他们设计的。它更像一个自习室,提供咖啡和茶,学生可以自由地做他们自己的事情。汉娜,老师,表现得像一个心理咨询师,但是她不怎么参与。她只是倾听他们的想法,让他们感到轻松。“如果他们星期一不想来,那么星期二来也可以。每个来的人都会拍一张照片,这就像是一种打卡的激励。”

内源性动机:玩中学和做中学

在现代社会,教育的挑战之一在于父母时间的短缺。孩子们通常必须快速成长,尽快变得独立,并学会适应。另一个挑战是信息的涌入。那么,未来的学校应该如何应对呢?哪里划线?

克里斯蒂安娜j?威尔。)芬兰的方法是面对现实,把教室和现实世界联系起来。同时,学校始终坚持平等的价值观,提供人文支持,让学生在学校中感受到被接受、尊重和信任,更愿意学习知识和技能。这也是芬兰学校最成功的地方。

克里斯蒂娜·亚维拉认为,艺术和家庭科目对学生形成平衡的人格尤为重要。这些科目有助于提高学生的学习动机,并为他们提供额外的挑战,因此教育局一直鼓励学校发展他们在这方面的专长。

芬兰的家政学可以追溯到1998年,当时颁布了《义务教育法》,明确规定了儿童生活所需的基本知识和技能。从那时起,国内经济课在中小学广泛开展。从餐桌礼仪、健康饮食、家务分工与合作、垃圾收集、零用钱计划等生活基本场景出发,不仅教育孩子基本生存技能和良好健康的生活习惯,还指导他们如何进行人际交往,探索未来建立良好的家庭关系,锻炼他们幸福生活和自我管理的能力。

埃特尔。-hervanta学校的老师sirpa salkunen带我们去上她的家政课。这间客房是许多人的厨房。学生们正在分组做他们想做的事情,比如蔬菜汤,这在教室里总是最受欢迎的。其他人用传统烘焙方法制作芬兰馒头。瑟帕说,对于这个刚刚进入初中的七年级学生来说,这不再是简单的上烹饪课。新课程改革后,学校试图将国内科学与其他科学课程结合起来,不同学科的教师一起上课。例如,制作馒头需要酵母。一般来说,每个人都知道酵母发酵需要时间、温度和水分,但是这一切是如何发生的呢?我将邀请一位化学老师给我上化学课。例如,我将在现场做一个实验,试着把酵母分别放入冷水、温水和热水中,看看会有什么不同。学生将对酵母的生长环境有更好的了解。

芬兰坦佩雷埃特拉-赫万塔学校校长乌拉·麦基(图为楚中)

校长ulla-maija ojalammi告诉我们,Etra-Hevanta学校以科学为特色,因此它尝试了这个新的实验科学项目,将生物学、物理学、化学、数学和经济学结合起来,形成一种现象教学,这也是对新课程改革的回应。她说七年级学生每周都有家政课,并计划在厨房里进行烘焙和烹饪化学实验。她还计划参观一些食品实验室和食品工厂。八年级和九年级将开设生物化学课,研究环境对人类行为的影响。生物和化学老师将会合作。

四大学派试图整合家政学和化学(余楚忠摄)

进入vantaa市Vasca的vaskivuori高中,迎接我们的是一段激动人心的现代舞,加上一组轻柔的和声歌唱和专业水平,于是我们去找校长确认这是否是一所艺术学校。老校长eira kasper笑着自豪地说没什么。15年前在这里相遇并组建的乐队现在在芬兰甚至欧洲都非常有名。它有趣的名字也从一开始就暗示了这个基因,“我的第一个乐队”。

埃拉·卡斯帕(Ella Kaspar)表示,教育部鼓励一些较大的学校在某个领域发展自己的专业。瓦斯卡沃利高中选择了音乐、舞蹈和媒体,并获得了特殊学科许可。要参加这三个科目的培训,必须在入学时通过专门考试,艺术成绩占总成绩的一半。在芬兰,有十所普通高中提供这种专业音乐课程,而有三所学校提供舞蹈课程。卡斯帕校长认为有些学生有音乐或舞蹈天赋。他们将来不必是音乐家或舞蹈家。他们也可以是律师或医生,但他们对艺术会有一些特殊的需求。这也是她想在瓦斯卡的沃利高中提供的,比如音乐。学生可以在学校课程中选择更多的音乐课程,放学后加入合唱团和排练乐队,每周花将近20个小时制作音乐。卡斯帕本人不同意刚刚实施的“新课程改革”,认为这意味着更多的跨学科学习,并相应地减少了学生花在艺术上的时间。

艾拉·卡斯帕告诉我们,她其实在今年6月就已经退休了。因为我们的采访,她才又一次回到学校,一切看上去都那么熟悉,几乎每个人都会过来给她一个拥抱。艾拉·卡斯帕最初是一个音乐老师,也是因为这个原因,让她成为这所音乐特色高中的校长,而且一干就是22年。她带我们去录音室,一支学生乐队正在排练一首忧伤的歌,一